子どもの科学的探求の理解：自分たちでデザインした調査における不確実性の概念化

この研究は、子どもたちが設計し、パートナーと実施した調査における不確実性の概念化を通じて、科学的探求の理解を検証した。これらの主に学生によって調整された調査は、独立した探求の足場を強調した動物行動についての単元に続いて実施された。参加者は2年生のクラス（n = 21）と4年生と5年生の混合クラス（n = 31）であった。主なデータベースは、調査を完了した後に各ペアとの間で行われたビデオ録画された構造化インタビューで構成されていた。これらのインタビューは、子どもが自らの研究において不確実性を概念化しているかどうか、またその場合、どのような領域の不確実性であるかを分析するために使用された。この最上位レベルの分析は、5つの不確実性の領域の分類へとつながった：（a）望ましい結果を生み出す方法の不確実性；（b）データの不確実性；（c）データ内で特定された傾向の不確実性；（d）この傾向の一般化可能性の不確実性；（e）この傾向を最もうまく説明する理論の不確実性。2年生の71%と4年生・5年生の87%がそれぞれの研究において1つまたはそれ以上の不確実性の領域を概念化した。不確実性の領域を1つ以上概念化した子どもの中で、2年生の80%と4年生・5年生の97%がその不確実性に対処するための研究を変更する戦略を提案した。詳細な分析では、ほぼすべての場合において、その根拠がいくつかの有効な懸念を反映しており、子どもが提案した戦略が少なくとも特定された問題に対処し始めるものであることが示された。これらの分析は、大多数の子どもたちが科学的探求における不確実性の入り方について豊かな理解を発展させたことを示している。この自らの科学的探求を振り返る文脈において、これらの子どもたちは、素朴なリアリズムを超えた自然界とその知識との複雑な関係について少なくとも初歩的な理解を示し、「知識の問題」を持つ認識論的視点の側面を表した。