持続可能性教育のギャップ

目的 – 本稿は、課程の量と種類が学生の持続可能性に対する概念にどのように影響するかを検討することを目的としています。先行研究は、学術課程が学生の環境に対する態度に影響を与えることを示していますが、学生が「持続可能性」をどのように概念化するかに対する課程の影響を検討した研究はほとんどありません。デザイン・方法論・アプローチ – 2011年の持続可能性調査からのデータを調査し、南東部アメリカの中規模大学で552人の学生のサンプルを得ました。4つの線形回帰モデルを用いて、学術課程が学生の持続可能性の概念（生態系/自然、エコ効率、コミュニティ/福祉、システム変化/イノベーション）に与える影響を推定します。発見 – 結果は、学生が履修するコースの種類が、学生がこの用語を概念化する方法に有意に影響を与えることを示しています。履修したコースの数には統計的に有意な影響はありません。これは、持続可能性に関連するコースへの継続的な露出よりも、特定のテーマに対する単なる露出が学生の認識を形作る上でより重要であることを示唆しています。独創性/価値 – 本研究は、学術課程の数と種類が学生の持続可能性に関する概念に与える影響を検討することによって先行研究を拡大し、持続可能性が定義されるさまざまな方法を理解するための枠組みを提供します。これは、学生が持続可能な未来を達成する方法にアプローチする上で重要な意味を持ちます。結果は、学生が特定のメッセージに触れる可能性があり、そのメッセージが学生に持続可能性の特定の要素を強調するよう促すことを示唆しています。一見問題はないように見えますが、データは学生が持続可能性に対する統合的または全体的な理解を欠いていることを示しています。彼らは通常、履修した学術部門と同じ視点から持続可能性を見ており、これは学生の持続可能性に対する認識、持続可能性の学術プログラミングおよび実践に対して影響を与えます。