中央集権型カリキュラム改革下における教師の主体性：トルコのライフスタディーズカリキュラムにおける異なる意味づけ

要約 本研究では、トルコ教育モデル（CTEM）におけるライフスタディーズカリキュラムを小学校の教師がどのように解釈し、実施するかを考察します。Q法を用いて主観の共有パターンをモデル化し、39人の教師がカリキュラムの目的、教育方法、支援、実施状況に関する35の声明を分類しました。3つの異なる観点プロファイルが浮かび上がりました：(1)成果重視の支持者は、CTEMの意図する目標を強く支持する一方で、実施の課題に対する反応の限界を批判します；(2)プロセス重視の批評者は、参加型でアクティビティに富んだ学びを重視しますが、時間、資材、リソースの不足を重視します；(3)実施の現実主義者は、システムレベルの問題解決チャネルへの相対的な自信を表しながら、実施における教師の声の程度について厳しく疑問を呈します。すべてのプロファイルにおいて、教師たちはカリキュラムの教育的および市民的な約束に収束する一方で、中央集権的なシステムにおける実施を可能にするか制限する条件については異なる見解を持ちました。意味づけと教師の主体性の生態学的な説明を踏まえ、研究結果は教師が改革の軌道の中で自らをどのように位置づけ、差別化された解釈がカリキュラム作業をどのように形作るかを特定します。参加型カリキュラム開発、ターゲットを絞った専門的学習、改革デザインと教室の現実をよりよく整合させる実施インフラに関する示唆が提供されます。