이전에 진행된 여러 교과서 평가 연구에서 여전히 많은 단점과 불균형, 불충분한 내용이 발견되어 주장의 결과가 교육 과정 목표와 미스매치됨을 나타냈습니다. 또한, 많은 고차원 사고 기술(HOTS) 평가 연구는 읽기 이해와 주요 교과서에 초점을 맞췄습니다. 따라서 이 연구는 (1) 수정된 블룸의 탁소노미를 기반으로 "비판적 사고를 위한 영어" 10학년 교과서의 모든 연습 지침을 하위 사고 기술(LOTS: C1–C3)과 고차원 사고 기술(HOTS: C4–C6)로 분류하고, (2) 어떤 HOTS 범주가 가장 흔한지를 식별하는 것을 목표로 하였습니다. 질적 내용 분석 접근 방식을 사용하여 연구자는 12개 챕터에 걸쳐 57개의 교육 항목을 체계적으로 검토하고 코딩하여 각 항목을 해당 수정된 블룸의 탁소노미의 인지 수준에 배정했습니다. 연구 결과 LOTS는 모든 지침 연습의 82.45%를 차지한 반면, HOTS는 단 17.54%에 불과했습니다. HOTS 영역 내에서 분석(C4)은 8회(80%)로 압도적으로 가장 빈번하게 나타났고, 반면 평가(C5)와 창조(C6)는 각각 1회(각각 10%)만 나타났습니다. 이러한 불균형은 C4 과제가 상당히 잘 표현되고 있지만 평가 및 창조의 고차원 인지 과정은 심각하게 저조하다는 것을 나타냅니다. 결과적으로 교과서가 주장하는 비판적 및 창의적 사고 지원이 Merdeka 교육과정 목표와 완전히 일치하지 않는다는 것을 보여줍니다. 그러므로 교과서 개발자와 교사는 향후 판에서 더 많은 평가적 및 창의적 과제를 포함하고 학생의 HOTS를 최적으로 발전시킬 수 있도록 균형 잡힌 인지적 진행을 보장해야 합니다.
Dakoranis 외(2023)는 이 질문을 연구했다.