목표: 이번 연구는 동료 감독의 정의와 사용, 전문적인 발전을 지원하는 역할, 그리고 심리적 웰빙에 대한 영향을 탐구하는 것을 목표로 하였습니다. 방법: 설명적 순차 혼합 방법 설계(양적 → 질적)가 채택되었습니다. 데이터는 교사 경험을 이해하기 위한 소규모 스코핑 설문조사(N=68)와 반구조적 인터뷰(N=6)를 통해 수집되었습니다. 데이터 분석에는 기술 통계, 추론 통계 검정 및 주제 분석이 사용되었습니다. 결과: 대부분의 교사가 동료 감독에 접근할 수 없었습니다. 동료 감독이 채택된 경우, 지속적인 전문적 개발, 문제 해결을 지원하며, 감독을 받은 교사와 받지 않은 교사 간의 심리적 웰빙에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났습니다. 자기 반성에 대한 자신감은 다양했으며, 일부는 동료 감독 전에 직접 관찰을 선호하였습니다. 교사들은 안전하고 지지적인 환경에서 어려운 경험을 공유하고 인정할 수 있는 기회를 높이 평가하였고, 특히 상급 직원이나 외부 리더가 없는 비구조적 자발적 모델에서 그 중요성이 강조되었습니다. 한계: 자발적 샘플은 동료 감독에 더 익숙한 교사들에게 유리한 지식 편향을 반영할 수 있습니다. 게다가 정량적 단계에서 채택된 단면적 접근은 연구 기간을 넘어서는 제한된 설명력을 가지고 해석되어야 합니다. 이러한 결과는 교사 경험의 귀중한 스냅샷을 제공하지만, 결과를 더 일반화할 때는 주의가 필요합니다. 결론: 본 연구의 결과는 학교 내 교사 주도의 추가 연구의 기초를 마련하며, 영국 내 더 넓은 그룹의 교사들에게 혜택을 줄 수 있는 동료 감독 실천 프레임워크 개발을 촉구합니다.
Doyle et al. (Thu,)는 이 질문을 연구하였습니다.