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초록 현재 연구에서는 모순된 정보가 존재할 때 ADHD가 있는 아동과 없는 아동이 텍스트 처리에서 차이가 있는지를 조사하였다. 10세에서 14세 사이의 아동 47명이 자기 조절 독서 과제를 수행하였다. 절반의 구문은 모순된 정보를 포함하고 있었다. 또한, 텍스트 처리와 이러한 능력(작업 기억, 구술 문장 인식, 언어 및 비언어 지능, 단어 읽기 유창성 및 해독 능력)에서의 개별 차이 간의 관계를 조사하기 위해 언어 및 인지 능력을 평가하였다. 결과는 비ADHD 그룹이 일관되지 않은 정보의 존재에 따라 읽기 행동을 조절한 반면, ADHD 그룹은 일관된 정보에 반응하여 이를 수행했음을 나타내었다. 그러나 ADHD 그룹의 이 작업 효과는 주로 배경 측정에서 낮은 점수를 받은 아동들에게만 관찰되었다(예: 언어 지능, 작업 기억). 또한, ADHD 아동은 비ADHD 또래들보다 정보 단위를 덜 회상하였다. 상관관계는 텍스트 이해 측정(즉, 진위 테스트 및 텍스트 회상)과 배경 측정 간의 관계 패턴이 두 그룹 간에 달라 서로 더 밀접하게 연관된 측정이 ADHD 그룹에서 있었음을 보여 주었다. 결과는 읽기 이해 어려움을 경험하는 ADHD 아동을 지원하기 위한 교육적 의미로 논의되었다.
Ward et al. (Tue,)는 이 질문을 연구하였다.