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초록 K-12 STEM 교육의 체계적인 형평성 문제는 소수 집단 학생들을 불리한 위치에 놓이게 하여, 미국 공립 학교의 다수 학생들에 대한 접근과 기회를 제한합니다. 교사는 STEM 교육에서 형평성과 정의를 옹호하는 핵심적인 역할을 합니다. 변화의 주체로 자리매김함으로써, 그들은 자신의 교실, 학교 및 지역 사회에 영향을 줄 수 있는 힘을 가집니다. STEM 교육에서의 형평성에 대한 지배적인 및 비판적인 프레임에 의해 안내된 협력적 코딩 프로세스를 사용하여, 우리는 STEM 통합에 중점을 둔 교사 연수 과정에서 형평성 연구 발표 및 최종 작성된 성찰을 분석했습니다 (n = 23). 교사 참여자들은 네 가지 옹호 지향 중 하나를 나타냈습니다: (a) 교실 수업에서의 형평성, (b) STEM 교육, (c) STEM 교육에서의 형평성, 또는 (d) 형평성이나 STEM 모두 아님. 교사들의 최종 과정 성찰에 대한 우리의 분석은 교사 진술에서 드러난 주체성의 수준을 평가하기 위한 문법 원칙을 사용하여 루브릭을 개발하게 했습니다. 대부분의 교사는 STEM에 대해 최소한의 주체성을 보였으나, 형평성에 대한 주체성을 보인 교사는 더 적었습니다. 23명의 교사 중 오직 4명만이 STEM 교육에서 형평성에 대해 높은 주체성을 보였습니다. 우리는 STEM 교육에서 교사 옹호 및 주체성을 구축하기 위한 보다 목적 지향적인 발판의 필요성을 인식합니다. 향후 연구는 옹호 및 주체성을 촉진하는 STEM 교사 교육의 고레버리지 관행을 탐구해야 합니다.
Holincheck 외 (금요일), 이 질문을 연구했습니다.