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초등 체육 교육은 국제적으로 연구 및 실천에서 학생 목소리 발전에 뒤처지고 있으며 (Gillett-Swan and Baroutsis, 2023), 중등 체육 교육에서도 마찬가지입니다 (Howley and O'Sullivan, 2021; Iannucci and Parker, 2022a). 또한, 초등 교사들이 체육 교육에서 학생 목소리 교육학을 성공적으로 구현하도록 안내하는 방법에 대한 증거가 부족합니다. 이 연구는 '초등 교사들이 체육 교육에서 학생 목소리를 구현하는 경험에서 어떤 방향을 취할 수 있는가?'라는 연구 질문에 초점을 맞추어 이 격차를 해소하기 시작합니다. 학생 목소리를 구현하기 위해 교사들이 학습하는 데 중요한 요소에 대한 통찰력은 학생 목소리 교육학을 일상적인 초등 체육 교육학으로 촉진하는 방법을 안내할 수 있습니다. 전문 학습 공동체(n = 10) 내에서, 아홉 명의 초등 교사가 6개월 동안 학생 목소리 교육학 전략을 실행했습니다. 데이터 출처에는 교사들과의 월간 집합 회의 녹음(n = 7), 중간(n = 4) 및/또는 종료(n = 6) 개별 인터뷰, 블로그 게시물(n = 2), 학회 발표(n = 2), 아이들과의 세 개의 포커스 그룹(n = 12)이 포함되었습니다. 교사와 아이들의 경험을 바탕으로 학생 목소리 교육학의 실행을 시작하는 교사를 위한 로드맵이 제시되며, '작게 시작하고, 스마트하게 시작하고, 멈추지 않기'에 중점을 두고 있습니다. 교사들은 학생 목소리 교육학의 실행 결과가 수업의 아이들에게 미친 영향에 가치를 두었으며, 이는 그들의 교육 접근 방식을 변화시키고 학생 목소리 교육학에 대한 헌신을 지속하게 했습니다. 제시된 로드맵은 초등 체육 교육에서 학생 목소리를 일상적인 교육학으로 실행하는 방법을 배우는 교사를 지원하는 데 사용될 수 있습니다.
Chróinín 외(날짜 미상)는 이 질문을 연구했습니다.