유아 교사 교육에서 다언어주의에 대한 개념화: 정책 텍스트에서 이념적 및 실행적 공간

이 논문은 교사 교육 정책 텍스트에서 다언어주의가 어떻게 개념화되는지를 탐구하고, 교사 교육에서 다언어 교육학을 위한 이념적 및 실행적 공간에 대해 논의합니다. 주요 초점은 노르웨이의 유아 교사 교육 커리큘럼이며, 교사 교육 커리큘럼 문서에 대한 질적 지향의 콘텐츠 분석은 세 단계로 진행됩니다. 첫 번째 단계에서는 노르웨이 유아 교사 교육의 내용이 스웨덴, 덴마크, 핀란드 및 아이슬란드와 비교하여 어떻게 규제되는지를 개관합니다. 두 번째 단계는 역사적 관점을 취하여, 1971-2018년 동안 노르웨이 ECTE에서 다언어주의에 대한 개념화가 어떻게 변화해 왔는지를 검토합니다. 세 번째 단계는 12개 노르웨이 고등 교육 기관의 지역 과정 계획을 면밀히 읽는 것입니다. 결과는 노르웨이 유아 교사 교육에서 다언어주의와 관련된 커리큘럼 내용이 다른 북유럽 국가들보다 훨씬 더 규제되고 있음을 보여줍니다. 역사적 분석은 시간이 지남에 따라 이념적 및 실행적 공간이 어떻게 변화해 왔는지를, 다언어주의를 다르게 정의함으로써 드러내며, 현재의 국가 지침이 다언어주의를 위한 이념적 및 실행적 공간을 어떻게 열고 있는지를 보여줍니다. 더욱이, 12개 지역 교사 교육 프로그램의 분석은 이러한 개방된 공간들이 서로 다르게 구현되는 방식을 보여주며, 공간을 더욱 좁히거나 넓히는 방향으로 나아갑니다. 논의는 이러한 공간이 실무자와 교사 교육자 모두에게 요구되는 다양한 종류의 역량을 필요로 한다는 점을 중심으로 이루어집니다.