목적: 본 연구의 목적은 6차 교육과정부터 2022 개정 교육과정까지 체육과 교육과정 문서의 평가 영역을 분석하여 체육교과 평가 영역의 변천 내용을 고찰하는 데 있다.방법: 교육과정 문서를 수집한 후 Bereday(1964)의 비교·분석 방법을 활용하여 기술(description), 해석(interpretation), 병치(juxtaposition), 비교(comparison)의 4단계 절차로 진행하였다.결과: 국가 수준 교육과정 문서에서 제시하고 있는 체육 교과의 평가 영역의 특징은 첫째, 평가에 대한 국가 주도의 통제보다는 현장 교사의 평가 자율성을 확대함과 동시에 책무성도 요구하고 있다. 둘째, 평가 내용의 연계성 및 균형성을 강조하며, 교육과정-수업-평가-기록의 일체화를 지향하고 있다. 셋째, 평가 방법은 단순하고 획일적인 방법을 탈피하고 다양화 및 고도화된 방법을 원하고 있다. 넷째, 학습자는 평가 대상뿐만 아니라 평가 주체로까지 변화되었다. 다섯째, 평가 결과가 측정 결과의 제공 및 확인 차원을 넘어 교수·학습 개선을 위한 자료로 활용되길 바라고 있다.결론: 국가 수준 체육과 교육과정의 평가 영역은 개정을 거듭하면서 구체화 되고 있으며, 단위학교 체육수업 평가의 신뢰도와 타당도를 높이는 교육과정 문서로써 이론적 완성도가 점차 높아지고 있다.
Ju seok Yun (Sat,) studied this question.
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