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Pianta(2001)의 교사-학생 관계 품질에 관한 보고서가 발표된 이후 20년 이상이 지났습니다. 이후 교사-학생 관계 품질 개념을 이론적으로 elaboration하고, 좋은 교사-학생 관계 품질이 학업 성취, 학생 심리적 조정 및 교실 기후에 미치는 영향에 대한 실증적 증거를 제공하기 위한 여러 시도가 있었습니다. 교사는 "심리적 부모"로 인정받아 애착 이론에 따라 안정적인 기반이자 안전한 피난처로 정의되었습니다(Verschueren and Koomen, 2012, 2021; Prino et al., 2022; Spilt et al., 2022). 여러 연구에서는 애정, 친밀감 및 존중으로 특징지어지는 교사와의 관계가 모든 학교 환경에서 발전적인 결과와 교실 상황에 대한 적응을 예측한다고 보여주었습니다(Roorda et al., 2011, 2017; Longobardi et al., 2019, 2021; Lin et al., 2022). 그러나 20년이 지난 지금, 우리는 교사-학습자 관계 품질과 관련된 현재 문헌을 종합하고, 연구 분야의 발전과 현재의 제한을 극복하기 위해 새로운 통찰, 아이디어 및 성찰을 제공하는 연구 모음을 촉진할 필요성을 느꼈습니다. 이 연구 주제에서는 세계 여러 지역에서 수집된 16개의 논문이 포함되어 있습니다. 연구 주제에는 두 개의 문헌 리뷰와 몇 가지 실증 연구가 포함되어 있으며, 그 중 일부는 교사-학생 관계 품질을 측정하기 위한 도구를 개발하고 검증하는 것을 목표로 하고, 다른 연구는 교사-학습자 관계 품질이 아동 및 청소년의 심리적 발달 및 조정 과정에 미치는 영향 및 작용 메커니즘에 대한 새로운 지식을 촉진하는 것을 목표로 하고 있습니다. 또한 연구 주제에서는 교사-학생 관계 품질에 대한 가능한 개입 전략에 대한 기여도 포함되어 있습니다.
Fabris et al.(수), 이 질문을 연구했습니다.