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초록 본 연구는 원격 교육 환경에서 동기 및 학습 변인(흥미, 자기효능감 및 자기조절)과 세 가지 유형의 학생 참여(행동적 참여, 정서적 참여 및 인지적 참여) 간의 가능한 관계를 조사한다. 참여자는 2008년 가을 학기에 미국 남서부의 대형 연구 대학의 노인학 및 공학 학교에서 온라인 수업에 등록한 203명의 학생들로, 상황적 흥미, 컴퓨터 자기효능감, 자기조절 및 원격 교육 참여 수준을 평가하는 온라인 설문조사를 완료하였다. 상황적 흥미와 자기조절은 세 가지 유형의 참여(행동적, 정서적 및 인지적)와 유의미한 상관관계를 보였으나, 컴퓨터 자기효능감은 이러한 참여 변인과 관련이 없는 것으로 나타났다. 결과는 멀티미디어 및 토론 게시판과 같은 온라인 활동 및 도구가 온라인 학습에서 정서적 참여를 증가시킬 수 있으며, 행동적 또는 인지적 참여를 반드시 증가시키지 않음을 제시하며, 교육자들은 처음으로 온라인 과정을 수강하는 학생들을 파악하고 그들의 정서적 참여를 증가시키기 위한 필요한 기술적 지원을 제공해야 하며, 교육자들이 원격 교육 환경에서 학생들의 자기조절을 증가시키기 위한 전략을 제공하는 것이 중요함을 강조한다.
Sun et al. (Mon,)은 이 문제를 연구하였다.