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어려움은 종종 피할 수 없지만 학습 과정에서 중요한 부분입니다. 이는 복잡한 개념적 학습에 특히 해당되는 것 같습니다. 그러나 교육 환경에서의 학습 과정의 도전은 특히 감지하고 대응하기 어렵습니다. 이는 증가하는 학급 규모와 디지털 기술의 활용 증가로 인해 교사가 학생들이 어려움을 극복하도록 돕기 위한 세심하고 개인화된 피드백과 지원을 제공할 수 없기 때문입니다. 개인차, 학습 활동의 구체성, 대규모 수업 및 디지털 환경에서 개별 피드백을 제공하는 어려움 모두가 학생들의 어려움과 혼란에 대응하는 도전을 증가시킵니다. 이 통합 리뷰에서 우리는 학습에서의 어려움과 그로 인한 감정적 반응을 탐구하는 것을 목표로 합니다. 우리는 인지 불균형의 주요 원칙을 검토하고 이러한 원칙을 바람직한 어려움, 생산적 실패, 장애물 중심 학습 및 순수 탐구 기반 학습에 관한 연구와 대조할 것입니다. 우리는 학생들이 학습하는 동안 경험하는 생산적이고 비생산적인 어려움의 매개변수를 개념화하는 방법으로 최적 및 비최적 혼란의 구역에 대한 이론적 모델로 결론을 내립니다.
Lodge et al. (Thu,)은 이 질문을 연구했습니다.
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