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다양한 국가의 정부가 대체로 수용하는 포괄적 교육의 원칙은 개별 학생의 다양한 요구를 충족하기 위해 차별화된 수업 지도를 요구합니다. 그럼에도 불구하고 교사들은 차별화된 교육(DI) 및 이질적인 교실을 구현하는 데 있어 서로 다른 경험과 이해를 가지고 있습니다. 이 서사 연구는 에리트레아의 맥락에서 DI의 의미를 탐구하는 것을 목표로 하였으며, 교사들은 이 개념에 명시적으로 익숙하지 않지만 교육 관행은 어느 정도의 차별화를 반영합니다. 연구 데이터는 에리트레아의 수학 및 과학 교사와의 17개 서사 인터뷰로 구성되었습니다. 서사 분석의 결과, 교사들은 서사에서 DI의 다섯 가지 의미를 구성했습니다: 보살핌의 지향으로서, 유연한 교수법으로서, 자기 성찰적 과정으로서, 실패한 시도로서, 그리고 도전적인 접근으로서. 대다수의 서사는 DI의 긍정적인 의미를 만들어냈고, 교사들은 DI를 수행하는 데 강한 주체성을 형성하였습니다. 이러한 교사의 긍정적인 서사에서 나타난 정교한 DI 실천 사례는 교사들이 자원과 훈련이 제한된 상황이나 대규모 학급에서조차 DI를 수행할 수 있도록 활용될 수 있습니다.
Zerai et al. (Wed,)이 이 질문을 연구했습니다.