인지 발달 연구와 아동 과학 교육 과정 간의 복잡한 관계

내 이전 기사(Metz, 1995)는 초등학교 아동의 과학적 추론 능력에 대한 여러 가정을 확인했으며, 이러한 가정은 종종 "발달 적절한" 과학 교육 과정을 구성하는 데 사용되었습니다. 그 기사는 이러한 가정의 기원을 피아제의 저술 일부에 대한 해석으로 추적하고, 피아제의 저작물과 현대인지 발달 연구 문헌을 기반으로 이러한 가정을 비판했습니다. 발달 연구가 이러한 가정을 비판하고 대안적 권고를 제시하는 기본 기반이 되었기 때문에, Deanna Kuhn(1997)의 주장이 이 기사가 발달 문헌이 과학 교육자를 "실패"시켰다고 읽힐 수 있으며, 그들이 커리큘럼 디자인을 알리기 위해 다른 곳을 찾아야 한다고 제안하는 것에 놀랐습니다. 그럼에도 불구하고, 나는 현대 연구 전통에 구현된 인지 발달 연구와 아동 과학 교육 과정 간의 관계가 근본적으로 복잡하다고 생각합니다. 이 에세이는 이 관계의 복잡성에 기여하는 인지 발달 연구 전통의 세 가지 상호 관련된 특성을 조사합니다: (a) 성능의 단점을 아동의 발달 단계에 귀속시키려는 경향, 이는 이러한 단점이 인지 발전의 충분한 발전으로 사라질 것이라는 가정이 뒤따릅니다; (b) 약한 지식을 발달 기반 인지 결핍과 자주 혼동하는 경향; (c) 아동의 사고에 대한 강력한 단계 기반 제약을 강조하고, 변동성과 변화를 무시하는 경향.