수학 교육에서 디지털 기술 활용의 도전 과제: 칠레 교사 교육자들의 시각

수학 교육에 디지털 기술을 통합하는 것은 점점 더 중요해지고 있지만, 교사 준비_context에서 여전히 상당한 도전 과제가 존재합니다. 본 연구는 디지털 기술을 사용하여 수학을 가르칠 때 수학 교사 교육자(MTEs)가 인식하는 도전 과제를 조사하며, 수학 교사 교육에서 효과적인 디지털 기술 통합을 위한 훈련 관점을 이해하는 데 기여합니다. 칠레의 90명의 MTEs를 대상으로 한 탐색적 기술적 질적 연구가 수행되었으며, 이들은 “디지털 기술을 사용하여 수학을 가르치는 데 있어 가장 도전적인 측면은 무엇입니까?”라는 단일 개방형 설문 질문에 응답했습니다. 응답은 주제 분석을 통해 분석되었으며, 귀납적-연역적 코딩 접근법이 사용되었습니다. 분석에서 다섯 가지 주제 범주가 도출되었습니다. 첫째, 중심에 수학적 학습이 있음을 강조하며, 디지털 기술 사용은 수학적 추론, 개념 연결 및 의미 구성 지원에 기초하여 정당화됩니다; 기술은 수학 지식의 본질을 대체해서는 안 됩니다. 둘째, 교육적 도구로서의 기술은 디지털 도구가 교육적 의도에 종속된다는 교육자의 인식을 반영하며, 학습 목표에 따라 선택과 계획이 이루어집니다. 셋째, 교육적 조건과 도전 과제는 접근과 인프라를 포함한 구조적 및 제도적 한계를 포괄하며, 학생의 기술 사용 관리와 관련된 도전 과제를 포함합니다. 넷째, 필요한 훈련과 시간은 특수한 기술적 및 교육적 숙련에 대한 필요성을 강조하며, 교사가 “어떻게 사용할 것인지 아는 것”에서 “기술로 생각하는 방법을 아는 것”으로 이동합니다. 다섯째, 디지털 변환은 기술 통합이 단순한 교육적 조정 이상의 깊은 인식론적, 존재론적, 방법론적 변화를 요구한다는 사실을 드러냅니다. 중앙 발견 사항은 칠레 MTEs가 수학적 디지털 역량을 기술적 숙련이나 도구 선택으로 축소하지 않으며, 오히려 이를 수학적 추론과 학습에 종속되어야 할 인식론적 및 교수학습적 능력으로 프레임한다는 것입니다. 이 연구는 인프라 및 접근의 문제를 더 깊은 교수-학습의 도전과제로 구분하며, 그것의 인지-매개적 역할을 드러냅니다. 전문적인 주의력은 이차적이고 미개발된 역량으로 나타납니다. 연구 결과는 특히 새로운 의무 디지털 기준이 있는 맥락에서 교사 교육 정책 및 실천에 시사점을 제공합니다.