커뮤니티 참여를 위한 과학 교육

초록 이 논문에서는 Eisenhart, Finkel, Marion(미국 교육 연구 저널, 1996, 33, 261–295)이 제안한 ‘과학적 문해력’에 대한 재고 프로젝트를 다루고 발전시킵니다. 과학 교육을 재고하는 프로젝트의 일환으로 세 가지 제안을 발전시킵니다. 첫째, 사회는 노동의 분업에 기반하고 있으므로 모든 사람이 동일한 기본 개념 세트를 알아야 할 필요는 없습니다. 과학적 문해력이 집단적 자산으로 나타나는 것이 더 중요합니다. 둘째, 과학 지식은 민주적인 집단 의사 결정을 위해 특권을 가져서는 안 되며, 많은 자원 중 하나일 뿐입니다. 셋째, 커뮤니티 삶에 참여하기 위한, 그리고 커뮤니티 삶으로서 과학 교육을 재고하는 것은 과학 관련 문제에 대한 평생 참여와 학습의 가능성을 설정합니다. 이러한 제안의 실행 가능성을 보여주기 위해, 우리는 지역사회에서의 과학을 조사한 3년간의 다기관 민족지학 연구 프로젝트를 기반으로 한 사례 연구를 제공합니다. 활동 이론의 관점에서 우리의 작업을 구조화하며, 학생들이 지역 시냇물에 대한 지식 기반에 기여하기 위해 지역 사회 활동에 참여하는 동안 과학을 배우는 지역 중학교의 과학에 대한 설명을 제공합니다. 어린이의 활동은 환경 건강에 관심 있는 성인의 활동과 연속성을 유지합니다. 이러한 방식으로 과학 교육은 학생들이 학교 이후의 삶을 준비하는 것이 아니라, 커뮤니티 삶에 합법적으로 참여할 수 있게 하여 현재 형식적인 학교 교육과 학교 외부의 일상 생활을 구분하는 경계를 넘어 중단 없는 평생 학습의 출발점을 제공합니다. © 2004 Wiley Periodicals, Inc. Sci Ed 88: 263–291, 2004; Wiley InterScience (www.interscience.wiley.com)에서 온라인으로 게시됨. DOI 10.1002/sce.10113