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COVID-19로 인한 학교 폐쇄는 전 세계적으로 기술 지원 홈 스쿨링으로의 전환을 초래했습니다. 개발 도상국의 만연한 빈곤을 감안할 때, 이는 새로운 형태의 학습 불평등에 대한 우려를 낳았습니다. 방글라데시의 슬럼 및 농촌 가정의 초등 및 중등 학교 아동에 대한 전국적인 데이터를 사용하여, 학교 폐쇄 초기 몇 달 동안 기술 접근에 따라 가정에서의 학습 시간이 어떻게 달라지는지를 조사합니다. 데이터는 농촌 가정에서 TV, 스마트폰, 컴퓨터 및 인터넷 접근에 있어서 상당한 사회경제적 및 성별 격차가 있음을 확인합니다. 그러나 일일 시간 활용 데이터 분석은 가정에서의 학습 시간을 늘리는 측면에서 기술에 대한 복귀가 미미하다는 것을 보여줍니다. 학습-학년 그래디언트는 얕고, 가정에서의 TV, 스마트폰 및 컴퓨터 접근에 둔감합니다. 또한, 기술 접근 자체가 온라인 학습 및 개인 보충 교육/튜터링에 소요되는 시간을 늘림으로써 학습에 도움이 된다는 증거는 발견되지 않았습니다. 부모가 가정 튜터로 활동하는 가정에서는 기술 접근이 중요하지만, 이러한 보완적 효과의 크기는 크지 않습니다. 결과는 기술 접근이 있는 가정에서도 학교 폐쇄 기간 동안의 학습 시간 손실을 시사합니다. 우리는 개발도상국에서 가정 기반 학습에 대한 제도적 및 사회경제적 장벽과 관련된 추가 가설을 고려합니다.
Asadullah 외 (Mon,)는 이 질문을 연구했습니다.