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21세기에는 모든 교육 수준에서 과학 교육에서 좋은 성과를 필요로 하는 일련의 글로벌, 기술적, 과학적 발전에 대해 점점 더 인식하고 있습니다. 이러한 도전 과제 중에는 빠른 과학 및 기술 변화, 정보 기술 사용의 증가, 지식 기반 사회로의 지속적인 이동 등이 있으며, 이는 생물학, 화학, 환경 과학, 물리학 및 지속 가능성을 포함한 과학 교육에서 깊이 있는 교육의 필요성을 강조합니다. 실제로 자기 효능감 수준이 과학 교육 및 학생의 학습 성과에 미치는 영향은 중요합니다. 이를 강조하기 위해, 본 연구는 이란과 러시아에 위치한 중등 및 고등학교에서 학생들의 과학 교육 학업 성취도에 대한 교사의 효능감과 동기 부여의 영향을 조사하였으며, 학업 성과 동기 척도(α = 0.89)와 교사 자기 효능감 척도(α = 0.91)를 측정 도구로 사용하였습니다. 두 가지 가설이 통계 프로그램을 사용하여 검증되었습니다. 학생들의 학업 성취도에 대한 인구 통계적 차이를 평가하기 위해 t-검정을 사용한 비교 분석을 수행하였습니다. 결과는 성별 차이는 유의하지 않았지만, 국적 차이는 학생의 과학 교육 학업 성취도 측면에서 유의하다는 것을 보여주었습니다. 또한, 다른 연구 결과는 과학 교육에서 학업 성취도에 대한 교사의 자기 효능감 및 동기의 유의미한 영향을 보고했습니다. 학생들, 교사, 학교 관리자, 학부모, 정부, 교육 상담사 등을 위한 함의, 제안 및 권고 사항이 논의되고 제시되었습니다.
Taştan et al. (Tue,)는 이 문제를 연구했습니다.