언어, 계급, 그리고 교육: 파키스탄 교육에서 포용성을 재고하기 위한 중심 해체

COVID-19 시기, 학습 격차가 확대되고 사회경제적 불평등이 심화됨에 따라 교육에서의 포용성은 더욱 중요해진다. 이 논문은 36명의 참여자가 학교, 고등 교육 및 그 이상의 곳에서 경험한 삶을 포착한 3년 간의 질적 연구의 일부 주요 발견을 바탕으로, 계급과 언어의 교차점에 있는 파키스탄의 다언어적 맥락에서 교육 기관의 포용성을 평가한다. 사례 연구 설계가 사용되었으며, 기법은 다음과 같다: a) 심층 민족지적 인터뷰; b) 참여 관찰; c) 문서 분석. 아마르티아 센의 능력 접근법을 적용한 결과: a) 계급 기반의 공간적 배제는 학교를 넘어 뿐만 아니라 학교 내에서조차 지속되었으며, 항상 주요 언어에 대한 차별적 접근과 교차함으로써 모국어로 교육받는 이점이 무효화되었다. 계급 기반의 차이가 평가가 다른 언어의 습득으로 나타난 이후, 고등 교육 내의 공간적 포용은 거의 의미가 없었다; b) 나타나는 배제 과정은 인지적일 뿐만 아니라 사회적이고 심리적인 특성이 있었으며, 개인의 계급 위치에 따라 다르게 영향을 미쳤고 때때로 포용의 과정과 함께 존재했다; c) 교육 기관은 상상된 특권적 단일 언어 중심 (영어만이 규범으로서)을 구성하는 데 적극적인 역할을 했으며, 타자화 담론을 지속시켰다; d) 단일 언어 중심의 해체는 그것이 환상적임을 드러냈으며, 다언어적 맥락에서는 포용적이지도 정당하지도 않았다. 이 논문은 계급과 언어의 접점에서 교육에서의 포용성이 분리 해제적이어야 하며 다언어적 맥락에 반응해야 한다고 주장한다.