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초록 이 연구는 문해력이 단일한 구성인지, 문해력과 일반 언어 능력 간의 차이, 그리고 문해력 결과를 예측하는 데 있어 교사와 학생의 상대적 역할을 조사했다. 이전 연구의 많은 부분이 개별 학생의 결과 변동성과 학생들이 공유하는 교실에서의 결과 변동성을 구별하지 못했다(즉, 교실 수준). 17개 저소득 학교의 1학년에서 4학년까지 127개 교실의 1,342명의 학생 데이터를 사용하여 학생 및 교실 수준에서 단일 및 이중 요인 구조에 맞춘 확인적 요인 모델을 적합시켰다. 결과는 읽기와 철자에 대한 단일 문해력 요인을 지지하며, 문해력의 지표로서 음운 인식의 역할은 학년이 올라갈수록 감소하는 경향을 보였다. 쓰기는 문해력 요인과의 관계가 가장 약했으나, 교사 효과에 의해 가장 큰 영향을 받았다. 언어 능력은 학생 수준에서 구별되었지만 교실 수준에서 문해력과 완벽한 상관관계를 보였다. 읽기 이해의 교육 및 평가에 대한 함의가 논의되었다.
Mehta 외 (수요일), 이 질문을 연구했다.
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