الاهتمام المشترك في الأفعال: اكتساب الأفعال في السياقات الظاهرة وغير الظاهرة

تم الإبلاغ عن دراستين حول تعلم الأفعال. كان التركيز في كلتا الدراستين على الأطفال في سنتهم الثانية من العمر وهم يتعلمون الأفعال في سياقات براغماتية مختلفة. كان من المثير للاهتمام بشكل خاص مقارنة السياقات الظاهرة - التي كان فيها الكلمة والمرجع موجودين في نفس الوقت في مجال الإدراك للطفل - بالسياقات غير الظاهرة. في دراسة طبيعية على 24 طفلاً في عمر 1;3 و 1;9، وجد أن الأمهات كانت نموذجيات للأفعال لأطفالهن غالبًا قبل حدوث الفعل المرجعي فعليًا. تم استخدام أكثر من 60% من الأفعال الأمومية للإشارة إلى أفعال كانت الأمهات يرغبن في أن يقوم بها الأطفال أو التي كن يتوقعن أن يقوموا بها (الأفعال الوشيكة). تم أيضًا استخدام بعض الأفعال للإشارة إلى الأفعال الجارية (الأفعال المستمرة) أو الأفعال التي تم الانتهاء منها للتو (الأفعال المكتملة). استجاب الأطفال بالفهم غالبًا لنماذج الأفعال الوشيكة. كانت النماذج الوشيكة والمكتملة، ولكن ليس المستمرة، مرتبطة باللغة الفعلية للأطفال عند 1;9. كانت الدراسة الثانية دراسة تدريبية لغوية على 48 طفلًا في عمر السنتين. تعلم الأطفال إنتاج فعل جديد بشكل أفضل عندما تم نمذجته في الحالة الوشيكة. تعلموا فهمه بشكل جيد في كل من الحالات الوشيكة والمكتملة. لم يظهر الأطفال أي علامات على تعلم متفوق في السياق التعليمي الظاهر (المستمر). تمت مناقشة نتائج الدراستين من حيث العمليات التعليمية المختلفة المعنية في اكتساب الأسماء والأفعال، وبشكل أوسع، من حيث وجهة نظر اجتماعية براغماتية لاكتساب اللغة حيث تعتبر طريقة التعليم الظاهرة واحدة فقط من العديد من السياقات التي يتعلم فيها الأطفال إقامة تركيز مشترك مع مستخدمي اللغة الناضجين.