على الرغم من أن الطموحات التعليمية تعتبر مركزية لتحقيق النجاح، إلا أنه يُعرف أقل عن كيفية ترجمتها إلى سلوك أكاديمي. تبحث هذه الدراسة في العواقب السلوكية للطموحات باستخدام بيانات تمثل البلاد من كوريا الجنوبية ونماذج_panel الديناميكية مع تأثيرات ثابتة فردية. تظهر النتائج أن الطموحات تتنبأ بكل من وقت الدراسة الذاتية ووقت الدروس الخصوصية حتى بعد الأخذ في الاعتبار السلوك السابق والخصائص الفردية غير الملاحظة. ومع ذلك، فإن الرابط بين الطموحات والسلوك يختلف حسب العمر والحالة الاجتماعية والاقتصادية، خاصةً لوقت الدروس الخصوصية. يتقوى العلاقة بين الطموحات والدروس الخصوصية مع تقدم الطلاب في العمر وتكون أكثر وضوحًا بين أولئك الذين لديهم آباء متعلمين بشكل عالي. تكشف هذه الأنماط عن اختلافات منهجية في توافق الطموح والاستثمار، مما يشير إلى المدى الذي يمكن للطلاب من خلاله تحويل أهدافهم التعليمية إلى سلوكيات أكاديمية ملموسة، مسلطًا الضوء على آلية جديدة تستمر من خلالها الفجوات الاجتماعية والاقتصادية في النتائج التعليمية.
أجرت آنا يونغ (الأربعاء) دراسة حول هذا السؤال.