تنفيذ منهج التعلم بين التخصصات: كيف يمكن أن تكون المشاكل أيضًا إجابات

الخلفية: على الرغم من أن التعلم بين التخصصات (IPL) معترف به على نطاق واسع كأمر مهم لمهن الرعاية الصحية، فإن دمج التعلم بين التخصصات في المنهج الأساسي لا يزال يشكل تحديًا كبيرًا. كان الهدف من هذه الدراسة هو تحديد التوترات المرتبطة بتنفيذ منهج التعلم بين التخصصات للمربين والمشرفين السريريين، وفحص هذه النتائج من منظور نظرية النشاط ودورة التعلم التوسعية (ELC). الأساليب: قمنا بإجراء مقابلات مع 12 من أعضاء هيئة التدريس وعشرة ممارسين صحيين بشأن التعلم بين التخصصات. كانت المقابلات شبه منظمة. بعد التحليل الموضوعي الأولي، تم إجراء تحليل إضافي لتوصيف أنظمة النشاط الحالية والتناقضات المرتبطة بتنفيذ التعلم بين التخصصات. ثم تم رسم هذه النتائج على خريطة الـ ELC. النتائج: تم تحديد خمسة تجمعات من التناقضات: نقص تعريف قابل للتطبيق؛ متى وما هو الأفضل للطلاب؛ مشكلة القيادة الساخنة؛ توقعات كبيرة من التعلم بين التخصصات؛ ومقاومة التغيير الثقافي. عند رسمها على خريطة الـ ELC، أصبح من الواضح أنه على الرغم من تجربتها كتحديات، لم يولد هذا التناقض بعد توترًا كافيًا لتحفيز التفكير 'المبتكر'، أو التأمل ونمذجة حلول جديدة. الاستنتاجات: قدمت تطبيق نظرية النشاط والـ ELC نهجًا يمكن من خلاله إعادة صياغة التحديات الأكثر إزعاجًا على أنها فرص للتغيير. يمكن العمل على المشاكل المستعصية ظاهريًا لتحديد المخاوف والافتراضات الأساسية ومعالجتها. إذا تم توليد توتر كافٍ، يمكن بعد ذلك تحفيز دورة التعلم التوسعية. من خلال إعادة صياغة التحديات كفرص، قد يتم الوصول إلى قوة التوترات والتناقضات كأدوات محتملة للتغيير الفعال بشكل أكثر نجاحًا.