Measuring the acquisition of media‐literacy skills

ABSTRACTS Students who participated in a required yearlong Grade 11 English media/communication course that incorporated extensive critical media analysis of print, audio, and visual texts were compared with students from a demographically matched group who received no instruction in critically analyzing media messages. A nonequivalent group's design examinedstudents' reading comprehension, writing skills, critical reading, critical listening, and critical viewing skills for nonfiction informational messages. Results suggest that media literacy instruction improvesstudents' ability to identify main ideas in written, audio, and visual media. Statistically significant differences were also found for writing quantity and quality. Specific text analysis skills also improved, including the ability to identify the purpose, target audience, point of view, construction techniques used in media messages, and the ability to identify omitted information from a news media broadcast in written, audio, or visual formats. Un grupo de once estudiantes participó en un curso anual de grado 11 sobre medios y comunicación en inglés, que incorporó un extenso análisis crítico de los medios en textos impresos y audiovisuales. Este grupo se comparó con un grupo demográficamente similar que no recibió instrucción en análisis crítico de los medios. Mediante un diseño de grupos no‐equivalentes se examinaron la comprensión lectora, las habilidades de escritura, la lectura crítica, la audición crítica y las habilidades de observación crítica de mensajes informativos no de ficción. Los resultados sugieren que la instrucción en análisis crítico de los medios mejora la habilidad de los estudiantes para identificar ideas principales en medios impresos o audiovisuales. Se hallaron también diferencias estadísticamente significativas en la cantidad y calidad de la producción escrita. Asismismo mejoraron las habilidades específicas de análisis textual, incluida la habilidad para identificar el propósito, la audiencia, el punto de vista, las técnicas de construcción usadas en los mensajes de los medios y la habilidad para detectar información omitida en una transmisión de noticias en formato escrito o audiovisual. Elfte Klasse Schüler, die an einem einjährigen Pflichtfach in Media‐Englisch/Kommunikation der 11. Klasse teilnahmen, welches ausführliche kritische Media‐Analyse von Druck, Audio und visuellen Texten einschloß, wurden mit Schülern einer demografisch ebenbürtigen Gruppe verglichen, die keine Anweisungen zum kritischen Analysieren von Mediamitteilungen erhielten. Ein nicht equivalenter Gruppenraster untersuchte Leseverständnis, Schreibbefähigung, kritisches Lesen, kritisches Zuhören, und Fähigkeiten kritischer Meinungsäußerung bei Informationen von Tatsachenberichten. Die Ergebnisse lassen darauf schließen, daß Medienunterricht im Schreiben und Lesen die Fähigkeit der Schüler zum Erkennen wesentlicher Ideen der schriftlichen, audio‐ und visuellen Medien verbessert. Ebenfalls fanden sich statistisch bedeutende Unterschiede beim quantitativen und qualitativen Niederschreiben. Bestimmte Textanalysefähigkeiten verbesserten sich gleichzeitig, einschließlich der Fähigkeit aus den genutzten Mediamitteilungen Zweck, Zielzuhörerschaft, Standpunkt, Satz‐/Sprachkonstruktionstechniken zu identifizieren, und die Fähigkeit, unterdrückte Informationen beim Ausstrahlen von Nachrichtenmedia in schriftlichen, audio oder visuellen Formaten zu identifizieren. On a comparé des élèves de Terminale qui avaient participé à un cours d'un an sur la Communication et les médias en anglais, cours qui comportait une analyse critique développée des médias écrits, audios et vidéos, à des élèves d'un groupe apparié sur le plan sociologique et qui n'avait pas reçu d'enseignement relatif à l'analyse critique des messages délivrés par les médias. Un plan pour groupes non équivalents a permis d'examiner la compréhension en lecture des élèves, les compétences en écriture, lecture critique, écoute et visionnement critiques de messages informatifs non‐fictionnels. Les résultats suggèrent qu'un enseignement de la littératie des médias développe la capacité des élèves à identifier les idées principales dans les médias écrits, audios et vidéos. On a aussi trouvé des différences significativesdansl'écriture en quantité et en qualité. Ont été également développées des compétences spécifiques à l'analyse des textes, notamment la capacité à identifier le but, le public visé, le point de vue, les techniques de construction utilisées dans les messages des médias et la capacité à identifier une information omise par une chaîne, qu'elle soit écrite, audio ou vidéo.