講義中心のカリキュラムにおける問題基盤学習の実施：結果とプロセス

1972年、ノルウェーのトロムソ大学医学部は、非常に統合された地域志向の臓器コースに基づく学部プログラムを開始しました。しかし、教育は伝統的で、主に講義形式で教師主導です。1989年には、カリキュラムの早い段階で行われていた筋骨格系の臓器コースが問題基盤形式に変革されました。問題基盤学習（PBL）を利用したクラスと、前年の従来型フォーマットのクラス（対照群）との間で学生の知識と態度の比較が行われました。知識においては二つのクラス間に差は見られませんでしたが、学生が学んだことや学習条件に対する態度には多くの違いがあり、すべて問題基盤形式を支持するものでした。例えば、69%（対照群の4%）がコースが独立した思考を促進したと思い、72%（対照群の26%）が単なるノートやハンドブックではなく医学文献を読むことに刺激を受け、87%（対照群の0%）がコースが問題解決に大いにトレーニングをしたと思いました。合計で、教師の時間数で測定されたコストは問題基盤コースで24%増加しました（チュートリアルの追加による）が、学生の事前予定された時間は3%減少しました。この変革は、トロムソ医学部において全カリキュラムの中のわずか（1つのコースのみ）の重要なステップであったこと、また、従来の学習環境においてもかなりの変化を実施することが可能であることの二つの結論を導きました。