The relation between DIBELS, reading comprehension, and vocabulary in urban first‐grade students

ABSTRACTS The relation between Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) and reading comprehension at the end of first grade and second grade was examined in a sample of 1,518 first‐grade students from a large urban school district. Receiver Operating Characteristic (ROC) analyses were used to determine optimal DIBELS cut scores for predicting satisfactory reading comprehension. A measure of reading rate and accuracy, a subtest that the DIBELS assessment refers to as Oral Reading Fluency (ORF), was a better predictor of comprehension than the remaining subtests, including a retell fluency task designed to measure comprehension. Also, use of other subtests in combination with ORF did not substantially improve predictive power beyond that provided by ORF alone. Vocabulary was an important factor in the relation between ORF scores and comprehension. Students with satisfactory ORF scores but poor comprehension had lower vocabulary scores than students with satisfactory ORF scores and satisfactory comprehension. The article is followed by a commentary from S. Jay Samuels entitled “The DIBELS Tests: Is Speed of Barking at Print What We Mean by Reading Fluency?” and a response from the author. Se examinó la relación entre los Indicadores Dinámicos de Habilidades Tempranas de Alfabetización (DIBELS) y la comprensión lectora al final de primero y segundo grado en una muestra de 1.518 estudiantes de primer grado de un gran distrito escolar urbano. Se usaron análisis ROC para determinar valores de corte de DIBELS óptimos para predecir la comprensión lectora satisfactoria. La medida de la velocidad y precisión en lectura, un subtest al que DIBELS denomina Fluidez de Lectura Oral (ORF), fue mejor predictor de la comprensión que los subtests restantes que incluyen una tarea de fluidez en el relato diseñada para medir comprensión. Asimismo el uso de otros subtests en combinación con ORF no mejoró sustancialmente el poder predictivo proporcionado por ORF solo. El vocabulario fue un factor importante en la relación entre los valores de ORF y comprensión. Los estudiantes con valores satisfactorios de ORF pero baja comprensión tuvieron valores de vocabulario más bajos que aquellos con valores satisfactorios de ORF y comprensión satisfactoria. Die Relation zwischen dynamischen Indikatoren der frühen Grundschreib‐ und Lesekenntnisse (DIBELS) und dem Leseverständnis am Ende der ersten und zweiten Schulklassen wurde an einem Beispiel von 1518 Schülern der ersten Klassen in einem großen städtischen Schulbezirk überprüft. Es wurden Kurvenanalysen Receiver Operating Charakteristic (ROC) verwendet, um optimale DIBELS Schnittstellenbenotungen zur Vorhersage eines befriedigenden Leseverständnisses zu ermitteln. Eine Bemessung von Lesebewertungen und deren Genauigkeit durch einen untergeordneten Test, welches in der DIBELS Bewertung als fließend mndliches Lesen oder Oral Reading Fluency (ORF) bezeichnet wird, stellte sich als besserer Verstndnisindikator heraus als die übrigen untergeordneten Tests, einschliesslich einer Aufgabe zur flssig vorgetragenen Wiederholung ‐ konzipiert als Verständnisbemessung. Auch die Nutzung anderer Nebentests in Kombination mit ORF trugen nicht wesentlich zur Leistungssteigerung der Prognosequalitt bei, ausser bei jenen, die bereits durch ORF allein bestehen. Das Vokabular war ein wichtiger Faktor in der Relation zwischen ORF Benotungen und dem Verstehen. Schler mit zufriedenstellendem ORF aber schwachem Erfassen hatten niedrigere Vokabularwerte als Schler mit befriedigenden ORF Benotungen und befriedigendem Verständnis. On a examiné dans un échantillon de 1518 élèves de première année d'une grande circonscription scolaire urbaine les relations entre les Indicateurs dynamiques des premières competénces de base en lettrisme (DIBEL) et la compréhension de la lecture en fin de première et de seconde année. L'analyse en Caractéristiques opératoires des récepteurs (ROC) a été employée pour définir les scores optimaux de coupure de DIBEL qui permettent une prédiction satisfaisante de compréhension de la lecture. L'évaluation de la vitesse et de la précision de la lecture à l'aide d'un sous‐test que l'évaluation des DIBELS réfère comme mesure de Lecture courante à haute voix (ORF) s'avère être un meilleur prédicteur de la compréhension que les autres sous‐tests, y inclus une tâche de fluidité du rappel utilisée comme mesure de la compréhension. De plus, l'utilisation des autres sous‐tests en combinaison avec l'ORF n'améliore pas de façon substantielle le pouvoir prédictif au‐delà de ce qu'apporte le seul ORF. Le vocabulaire est un facteur important de la relation entre les scores d'ORF et la compréhension. Les élèves ayant des scores d'ORF satisfaisants mais une compréhension limitée ont des scores de vocabulaire plus bas que les élèves ayant des scores d'ORF satisfaisants et une compréhension satisfaisante. На основе выборки, состоявшей из 1518 первоклассников из бедных городских кварталов, исследовалось, как соотносятся Динамические индикаторы основных первичных навыков грамотности (DIBELS) и понимание прочитанного в конце первого и второго классов. При определении значений DIBELS, которые обеспечивают наилучшее понимание прочитанного, использовалась Характеристическая кривая (ROC‐кривая). Скорость и точность чтения – особый тест, который, согласно DIBELS, именуется беглостью чтения вслух (ORF) – оказался более точным индикатором понимания прочитанного, чем все остальные тесты, включая задание на беглый пересказ текста, который был разработан непосредственно для проверки понимания. Кроме того, использование других тестов в сочетании с ORF не внесло существенных уточнений в прогноз, который был сделан на основе одного лишь ORF. Словарный запас оказался важным параметром для соотнесения результатов ORF с пониманием прочитанного. Учащиеся с удовлетворительным результатом ORF, но слабым пониманием прочитанного имели меньший словарный запас, чем учащиеся, продемонстрировавшие удовлетворительные результаты ORF и удовлетворительное понимание текста.