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미래의 성과가 이전 성과에 대한 정보에 의해 영향을 받을 수 있다는 개념은 종종 ‘격차를 좁힌다’는 표현으로 나타납니다. 피드백은 오랫동안 교수와 학습이 영향을 받을 수 있는 메커니즘으로 인식되어 왔습니다. 영국에서의 학습을 위한 평가에 대한 현재의 지지는 이러한 감정을 반영합니다. 이 논문은 잉글랜드의 두 경험이 풍부한 문해 접근 전문가들이 사용하는 피드백 전략을 조사합니다. 필드 관찰, 인터뷰 및 문서 자료에서 수집된 데이터를 사용하여, 이 논문은 피드백과 관련된 주장된 실천의 증거를 제시하며, 교사들이 학생의 학습과 동기를 지원하기 위해 일부 피드백 전략을 효과적으로 사용한다고 주장할 수 있지만, 이는 실증적 데이터로 뒷받침되지 않음을 나타냅니다. 또한 일부 교사들이 인식된 동기적 이점을 위해 학생들의 모든 서면 작업에 채점을 하려고 하며, 이러한 전략은 학생들의 내재적 동기를 약화시키고 피드백에 대한 통제의 위치가 오로지 교사에게만 위치하게 되는 과도 의존 문화로 이어질 수 있음을 발견합니다. 이 논문은 특히 서면 피드백 제공과 관련하여 실천에 대한 몇 가지 가능한 함의를 탐구하며 결론을 내립니다.
리사 머태그 (Thu,)가 이 질문을 연구했습니다.