“I Don't Know If That'd Be English or Not”: Third Space Theory and Literacy Instruction

This article explores how third space theory might be used within literacy classrooms as a means of better understanding student learning resistance and devising ways to overcome it. The author uses vignettes from an 11th‐grade student's efforts to contest spatial use within his language arts class as springboards to further consider how third space theory might enable teachers and students to work together to create mutually productive learning conditions. With its emphasis on hybrid, nonhierarchical learning structures, third space theory offers a reexamination of student resistance to traditional print‐based literacy activities, so teachers and students can work together to realign literacy learning goals in ways that meet state content standards as well as student learning needs and interests. تستكشف هذه المقالة الطريقة التي قد تستخدم فيها نظرية المجال الثالث داخل غرف صفوف تعلم القراءة والكتابة كوسيلة لفهم مقاومة تعلم الطالب واستنباط الطرق لغلبتها بشكل أفضل. يستخدم المؤلف مقتطفات من أعمال طالب في الصف الحادي عشر ليعترض على الاستخدام الحيزي في مادته الفنون اللغوية وكذلك يستخدمها ليعمق في تأمل نظرية المجال الثالث وكيف قد يمكن المعلمين والطلاب من التعامل معاً لخلق ظروف التعلم الإنتاجية المشتركة. وبواسطة تركيزه على أنظمة هجينة غير مرتبة من حيث الأوليات إن المجال الثالث يجعل إعادة النظر في مقاومة الطالب أنشطة تعلم القراءة والكتابة التقليدية المبنية على المطبوعات ليمكن المعلمين والطلاب من التعامل معاً لإعادة نظام أهداف تعلم القراءة والكتابة في الطرق التي تفي من خلالها بمعايير المحتوى على مستوى الولاية وبحاجات الطالب واهتمامه كذلك. 本文探讨第三空间理论如何可以应用于读写文化教室，帮助深入了解学生对学习的抗拒，及制订其解决方法。本文作者利用一班第十一年级学生的努力学习片段，在他的语言艺术课堂上争取空间的使用，继而进一步考虑第三空间理论如何帮助师生共同创造互促发展的学习条件。强调混合、非层级制学习结构的第三空间理论，可以用以重新审查学生抗拒传统基于印刷文本的读写活动这问题，让师生共同致力于重新协调读写文化学习的目标，以符合美国州立学科内容的标准及学生的学习需要与兴趣。 Cet article examine comment il est possible d'utiliser la théorie d'un troisième espace en classe de littératie comme moyen pour mieux comprendre la résistance à l'apprentissage des élèves et réfléchir aux moyens de la surmonter. L'auteur utilise des vignettes des efforts d'un élève de 11 ème année pour contester l'utilisation de l'espace dans sa classe de littératie comme tremplins afin de considérer ensuite comment la théorie du troisième espace pourrait permettre aux élèves et aux maîtres de travailler ensemble pour créer des conditions d'apprentissage productives pour les uns et les autres. Compte tenu de l'accent qu'elle met sur des structures d'apprentissage hybrides, non‐hiérarchiques, la théorie du troisième espace permet de réexaminer la résistance des élèves aux activités traditionnelles de littératie basées sur l'écrit, si bien que les enseignants et les élèves peuvent travailler ensemble à revoir les buts de l'apprentissage de la littératie de telle sorte qu'ils répondent aux exigences officielles de niveau ainsi qu'aux besoins et aux intérêts d'apprentissage des élèves. Автор предлагает использовать теорию третьего пространства, чтобы глубже понять, почему у школьников возникает нежелание учиться и как преодолеть их сопротивление. Он демонстрирует традиционное использование пространства – в частности на его собственных уроках родного языка в 11‐ом классе, – а затем рассматривает, как теория третьего пространства может объединить учителей и учеников для совместной, взаимно обогащающей, продуктивной работы. Делая упор на смешанные, неиерархические учебные подходы, теория третьего пространства предлагает иной взгляд на нежелание учащихся иметь дело с традиционными печатными текстами и дает возможность так переосмыслить цели учебной деятельности, связанной с развитием грамотности, чтобы не только соответствовать стандартным тестовым требованиям, но и учитывать потребности и интересы учащихся. Este artículo explora cómo la teoría del tercer espacio se puede usar en las clases de alfabetización como un medio para mejor entender la resistencia del estudiante al aprendizaje e inventar maneras para superarla. La autora usa ejemplos de la resistencia de un estudiante del undécimo grado a su uso espacial en el salón de clase de lenguaje como trampolín para considerar cómo la teoría del tercer espacio podría permitirles a los maestros y estudiantes a trabajar juntos para crear condiciones de aprendizaje productivas para ambos. Con su énfasis en estructuras de aprendizaje híbridas y no jerárquicas, la teoría del tercer espacio ofrece una reexaminación de la resistencia de los estudiantes a las actividades tradicionales de la lectura de textos impresos de forma que los maestros y los estudiantes puedan trabajar juntos para realinear sus metas de aprendizaje de competencias de tal manera que cumplan con los estándares estatales al igual que los intereses y las necesidades de los estudiantes.