पाठ से सीखने की रणनीति के रूप में चित्रण निर्माण।

छात्र-निर्मित चित्रों का कक्षा में कई उद्देश्यों के लिए उपयोग प्रोत्साहित किया गया है (जैसे, R. Hubbard K. Ernst, 1996)। वर्तमान अध्ययन ने 5वीं और 6वीं कक्षा के छात्रों में विज्ञान के पाठ पढ़ने के लिए चित्रण को एक शिक्षण रणनीति के रूप में इस्तेमाल करने की जांच की। तीन प्रयोगात्मक चित्रण स्थितियों और एक पढ़ाई नियंत्रण ने इस विचार का परीक्षण किया कि चित्रण तब ही प्रभावी है जब छात्रों को निर्माण प्रक्रिया के दौरान समर्थन मिले। चित्रण (खींचें) प्रतिभागियों ने केवल चित्र बनाए, जबकि चित्रण तुलना प्रतिभागियों ने दिए गए चित्रण के साथ चित्रों की तुलना की। प्रेरित चित्रण तुलना (PIC) प्रतिभागियों ने इस तुलना प्रक्रिया को मार्गदर्शित करने के लिए प्रश्नों का उत्तर दिया। निर्भर मापों में एक स्वतंत्र-स्मरण और पहचान पोस्टटेस्ट, चित्रण की सटीकता, ऑनलाइन आत्म-निगरानी व्यवहार, और कार्य पर समय शामिल थे। PIC प्रतिभागियों ने सबसे सटीक चित्र बनाए और स्वतंत्र-स्मरण पोस्टटेस्ट में भी महत्वपूर्ण रूप से उच्च अंक प्राप्त किए। पहचान पोस्टटेस्ट आइटमों पर कोई मतभेद नहीं पाए गए। हालांकि सभी चित्रण स्थितियों ने कार्य पर महत्वपूर्ण रूप से अधिक समय बिताया, लेकिन इन प्रतिभागियों ने पढ़ाई नियंत्रण प्रतिभागियों की तुलना में महत्वपूर्ण रूप से अधिक आत्म-निगरानी घटनाओं में भी भाग लिया। PIC प्रतिभागियों ने भी खींचें प्रतिभागियों की तुलना में अधिक घटनाओं में भाग लिया। पिछले दशक में, The Reading Teacher और Arithmetic Teacher जैसे पत्रिकाओं में प्रकाशित लेखों ने सुझाव दिया है कि छात्र-निर्मित चित्रों का उपयोग विभिन्न कार्यों के लिए किया जा सकता है। सुझाए गए उपयोगों में शब्दावली अधिग्रहण (Ford, 1988; Zivkovich, 1997), अंकगणित की समस्या को हल करना (van Essen।