Profundizando en el Profesionalismo: ¿Somos Nuestros Propios Peores Enemigos? Experiencias de los Miembros de la Facultad sobre la Enseñanza y Evaluación del Profesionalismo en la Educación Médica en una Escuela

PROPÓSITO: Explorar el conocimiento y las actitudes de los miembros de la facultad clínica respecto a su enseñanza y evaluación del profesionalismo. MÉTODO: Se reclutaron a miembros de la facultad clínica involucrados en la educación médica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Toronto para participar en grupos de enfoque entre 2006 y 2007, con el fin de discutir su conocimiento, creencias y actitudes sobre la enseñanza y evaluación del profesionalismo y para determinar sus opiniones sobre el desarrollo profesional en esta área. Los grupos de enfoque fueron transcritos, analizados y codificados para temas utilizando un enfoque de teoría fundamentada. RESULTADOS: Se llevaron a cabo cinco grupos de enfoque que consistieron en 14 miembros de la facultad de especialidades quirúrgicas, psiquiatría, anestesia y pediatría. El análisis de teoría fundamentada de las 188 páginas de texto identificó tres temas principales: el profesionalismo no es un concepto estático, existe una brecha entre la experiencia real e ideal de los miembros de la facultad en la enseñanza del profesionalismo, y el “falta de profesionalismo” es un problema persistente. Los subtemas importantes incluían las múltiples bases que existen para definir el profesionalismo, cómo se aprende y enseña el profesionalismo en comparación con cómo debería enseñarse, la tolerancia y el silencio institucional y de la facultad respecto al falta de profesionalismo, el estrés como un contribuyente al falta de profesionalismo, y el falta de profesionalismo que surge de rasgos de personalidad. CONCLUSIONES: Todos los miembros de la facultad expresaron que enseñar y evaluar el profesionalismo les suponía un desafío. Identificaron sus propias faltas de profesionalismo y su sensación de impotencia y fracaso para abordar estas cuestiones entre ellos como la mayor barrera para enseñar profesionalismo, dado un dominio percibido del modelado de roles como herramienta de enseñanza. Los participantes hicieron varias recomendaciones para el desarrollo de la facultad y reconocieron la necesidad de un cambio cultural en hospitales docentes y departamentos universitarios.