버리거나 더 나아지게 할 것인가? 주 및 구역 고위험 글쓰기 평가

학교 연령 아동의 글쓰기는 여러 가지 이유로 평가됩니다(Graham, Harris, National Commission on Writing, 2003). 교실 기반 글쓰기 평가부터 주 및 구역 평가(이 기사에서 다루는 초점)에 이르기까지 다양한 평가 형태가 실제로 학생들이 글쓰기를 얼마나 잘 하는지를 향상시키는 데 차이를 만들어낼 수 있는지 질문하는 것이 중요합니다. 장애가 있는 학생들에게 이러한 질문은 특히 중요합니다. 이들 학생은 글쓰기 배움에서 많은 어려움을 겪기 때문입니다. 2007 NAEP(Salahu-Din, Persky, & Miller, 2008)에서는 장애가 있는 8학년 학생의 6%와 12학년 학생의 5%가 글쓰기에서 '능숙한' 수준(확고한 학업 성과로 정의) 이상의 성과를 냈습니다. 이 수준 이하의 점수를 받은 학생들은 각 학년에서 필요한 문해력 기술을 부분적으로만 습득한 것으로 분류됩니다. 따라서 이 평가는 20명의 장애 학생 중 19명이 학교에서 성공하는 데 필요한 글쓰기 기술을 습득하지 못함을 나타냅니다. 교실 기반 평가가 이 기사에서 다루는 초점은 아니지만, 증거는 이러한 평가가 학생들이 글쓰기를 얼마나 잘 하는지를 향상시키는 데 차이를 만들 수 있음을 보여줍니다. 최근의 메타 분석(Graham, Kiuhara, McKeown, & Harris, 2011)은 대부분 일반적으로 발달하는 학생들을 대상으로 실시된 실험적 및 준실험적 연구의 실증적 증거를 제공하며, 일반적인 교실 실천의 일환인 글쓰기 평가가 학생들의 글쓰기 전반의 질을 향상시킨다는 것을 보여주었습니다. 학생들이 자신의 글쓰기와 학습 진행에 대한 피드백을 받을 때 글쓰기가 개선됩니다. 학생들이 자신의 글쓰기를 평가할 때 글쓰기가