Por que e como os professores utilizam atividades de desenho na educação científica da primeira infância

Pesquisadores apresentaram muitos argumentos sobre como o desenho pode contribuir para a aprendizagem científica. No entanto, pouco se sabe sobre como os professores na educação infantil (EI) utilizam o desenho para fins de aprendizagem científica. Este artigo examina como as perspectivas e a moldagem das atividades de desenho pelos professores influenciam as oportunidades de aprendizagem científica oferecidas às crianças nessas atividades. Usamos a teoria da atividade para analisar entrevistas com professores e dados de observação de dez salas de aula de ciências (crianças de 3 a 8 anos) onde ocorreram atividades de desenho. As entrevistas revelam que poucos dos professores relacionam o desenho especificamente à aprendizagem científica. Em vez disso, eles retratam o desenho como um componente de variação no ensino e na aprendizagem em geral. Ao observar o que acontece nas salas de aula, concluímos que o desenho possui uma posição relativamente fraca como meio de comunicar e aprender ciências. Em vez disso, a ênfase do ensino está na escrita ou na 'produção de um produto'. No entanto, existem exemplos onde os professores utilizam explicitamente o desenho para fins de aprendizagem científica. Esses professores são os mesmos poucos que, em entrevistas, relacionam o desenho à aprendizagem científica de forma específica. Com base nessas conclusões, incentivamos professores escolares, formadores de professores e pesquisadores a identificar e superar obstáculos para realizar os potenciais pedagógicos do desenho nas salas de aula de ciências da EI.