As instituições educacionais não apenas disseminam ou constroem conhecimento, mas também definem quais conhecimentos valem a pena conhecer e o que conta como conhecimento. Baseiamo-nos em estudos anteriores para discutir a diferenciação do conhecimento como uma linha epistêmica, que define quais e quais conhecimentos contam. A hegemonia dos sistemas de conhecimento eurocêntrico afeta as instituições educacionais na Europa e além. Neste artigo, analisamos dados de uma série de quatro oficinas para professores que oferecemos em um centro de educação básica para adultos (ABE) na Finlândia, que atende alunos com histórico de migração forçada, em sua maioria, de países da Ásia Ocidental e da África. Juntamente com nossos participantes professores, perguntamos: Podemos atravessar linhas epistêmicas? Nossa análise de gravações de áudio transcritas, notas de campo e entrevistas semi-estruturadas abertas com os participantes professores mostram que os professores reinscreveram linhas epistêmicas (por exemplo, via normatividade linguística e cultural), mas também as borraram e cruzaram ao se basear em seus próprios conhecimentos individuais e coletivos. O estudo aponta para a interligação da legitimidade epistêmica de alunos e professores.
Ennser‐Kananen et al. (Mon,) estudaram essa questão.