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À medida que as perspectivas da pedagogia de ensino da língua inglesa mudam globalmente, novas tendências e questões emergem, e alcançar uma educação de língua inclusiva eficaz é uma delas. Mas quais são as crenças e práticas atuais dos professores sobre inclusão? Este artigo explora as crenças nas quais os professores de língua inglesa no Sultanato de Omã têm confiança e como se sentem sobre a inclusão, dando mais atenção à integração de alunos com deficiência visual na sala de aula regular. Com base nos resultados de um projeto de pesquisa de um ano realizado no Centro de Estudos Preparatórios da Universidade Sultan Qaboos, esses resultados abrangem componentes amplamente citados e apoiados por pesquisas, ou fatores e condições da educação inclusiva (Bricker, 2000), como práticas de sala de aula, incluindo estratégias de ensino, ambiente de sala de aula, gestão da sala de aula, colaboração e trabalho em equipe, incluindo a interação de alunos com necessidades especiais com alunos regulares na sala de aula de língua inglesa, participação em atividades em grupo e atitude do professor, incluindo as suposições dos professores em relação à inclusão, de maneira geral, e no contexto do ensino e aprendizagem da língua inglesa na educação superior, e desenvolvimento profissional do professor. Experiências e crenças compartilhadas, assim como os componentes da inclusão, podem levar a uma cultura de inclusão mais forte dentro da instituição pesquisada e em um contexto mais amplo da educação superior em Omã.
Siyabi et al. (Quarta,) estudaram essa questão.