RESUMO Pesquisas indicam que quando crianças e adultos alfabetizados ouvem uma nova palavra que nunca viram impressa, eles criam uma expectativa sobre como a palavra pode ser escrita. No entanto, estudos ainda não examinaram a extensão em que o conhecimento ortográfico desempenha um papel no aprendizado do vocabulário oral das crianças quando as palavras são ensinadas sem impressão. O presente estudo utilizou modelagem de equações estruturais para examinar a relação entre a habilidade de leitura de palavras das crianças e sua capacidade de aprender palavras novas a partir de instruções faladas. Crianças (N = 335; 7–9 anos; 52% feminino; < 1% Americano Índio/Nativo do Alasca, 33% Negro, 1% Multirracial, < 1% Nativo Havaiano ou Insular do Pacífico, 2% Outro; 57% Branco; 6% não relataram raça; 2% Hispânico/Latino, 97% Não Hispânico/Latino; < 1% não relataram etnia) completaram avaliações de linguagem e leitura de referência normativa e medidas experimentais de aprendizado de palavras faladas. A habilidade de leitura de palavras e o conhecimento de vocabulário previram de forma única o aprendizado de palavras faladas com efeitos médios-pequenos e médios-grandes, respectivamente, após controlar a memória fonológica, a habilidade geral de linguagem e a cognição não verbal. Assim, a habilidade ortográfica tem efeitos importantes no aprendizado de vocabulário, não contabilizados em pesquisas anteriores, que devem ser abordados na teoria e prática atuais.
Bryant et al. (Qui,) estudaram esta questão.