Carga cognitiva durante a resolução de problemas: Efeitos na aprendizagem

Evidências consideráveis indicam que o conhecimento específico de domínio na forma de esquemas é o principal fator que distingue especialistas de novatos na habilidade de resolução de problemas. A evidência de que a atividade convencional de resolução de problemas não é eficaz na aquisição de esquemas também está se acumulando. Sugere-se que uma razão principal para a ineficácia da resolução de problemas como um dispositivo de aprendizagem é que os processos cognitivos exigidos pelas duas atividades se sobrepõem de forma insuficiente, e que a resolução de problemas convencional na forma de análise de meios e fins exige uma quantidade relativamente grande de capacidade de processamento cognitivo, que, consequentemente, não está disponível para a aquisição de esquemas. Um modelo computacional e evidências experimentais apoiam esta afirmação. As implicações teóricas e práticas são discutidas. A habilidade de resolução de problemas é altamente valorizada. Durante a maior parte deste século, muitos teóricos e instituições educacionais enfatizaram fortemente essa habilidade, especialmente em matemática e ciências (veja Dewey, 1910, Dewey, 1916). Movimentos inteiros, como a "aprendizagem por descoberta" (por exemplo, Bruner, 1961), foram gerados, pelo menos em parte, pela importância percebida de fomentar habilidades de resolução de problemas. Esse foco na resolução de problemas não estava associado a um conhecimento correspondente sobre suas características e consequências. Nos últimos anos, essa situação começou a mudar com nosso conhecimento dos mecanismos relevantes aumentando acentuadamente. Esses mecanismos têm implicações para a aprendizagem, bem como para a resolução de problemas. O objetivo do presente artigo é sugerir que, ao contrário da prática atual e de muitas teorias cognitivas, algumas formas de resolução de problemas interferem na aprendizagem.