Ensinar para a mudança conceitual na ciência da pré-escola: relações entre as crenças profissionais dos professores, conhecimento e prática instrucional

Para apoiar efetivamente a aprendizagem científica precoce na pré-escola, os professores precisam estar cientes da natureza construtivista da aprendizagem das crianças. Este estudo examinou uma amostra das crenças de professores de pré-escola suíços sobre aprendizagem e ensino de ciências e sua relação com seu conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) e práticas de mediação dentro de um currículo sobre flutuação e afundamento. No Estudo 1, crenças e PCK foram avaliados por meio de questionários. Uma análise de perfil latente envolvendo 104 professores de pré-escola revela três grupos de professores apresentando perfis de crenças específicos sobre aprendizagem de ciências: professores ‘altamente construtivistas’, ‘pouco construtivistas’ e ‘práticos’. O PCK variou entre os grupos, enquanto os professores altamente construtivistas obtiveram a pontuação mais alta. Para aprofundar nossa compreensão das relações entre as crenças de professores de pré-escola, PCK e ensino, gravamos a prática de mediação de uma subamostra de 32 professores de pré-escola ao ensinar um currículo de flutuação e afundamento (Estudo 2). Descobrimos que os professores frequentemente aplicam estratégias de mediação para apoiar a aprendizagem específica do tema. No entanto, estratégias de mediação que visam estimular o pensamento de ordem superior foram relativamente raras. Além disso, encontramos correlações entre as crenças construtivistas dos professores e sua mediação, bem como entre a linguagem específica do tema dos professores e seu PCK. Nossos resultados enfatizam a importância de direcionar as crenças e PCK dos professores para melhorar a qualidade do ensino de ciências na pré-escola.