Validação construtiva de um modelo estratégico de aprendizagem autorregulada do estudante.

Utilizando entrevistas com estudantes, avaliações de professores e resultados de testes de desempenho, validamos um modelo estratégico de aprendizagem autorregulada do estudante como um construto teórico. Quarenta e quatro estudantes do sexo masculino e 36 do sexo feminino do ensino médio foram convidados a descrever seu uso de 14 estratégias de aprendizagem autorregulada em seis contextos, e seus professores avaliaram esses estudantes quanto à aprendizagem autorregulada durante a aula. Análises de fatores das avaliações dos professores, juntamente com as pontuações dos alunos em um teste padronizado de matemática e inglês, revelaram um único fator de aprendizagem autorregulada que explicou quase 80% da variância e dois fatores menores que foram rotulados como Expressividade Verbal do Estudante e Desempenho. Os relatos dos estudantes sobre o uso de estratégias de aprendizagem autorregulada durante uma entrevista estruturada correlacionaram-se em 0.70 com o fator de avaliação obtido dos professores e estavam negativamente relacionados aos Fatores de Expressividade Verbal do Estudante e Desempenho. Nossos resultados indicam validade convergente e discriminativa para um construto de aprendizagem autorregulada. Um novo tema importante de pesquisa no funcionamento acadêmico dos estudantes tem sido denominado aprendizagem autorregulada (Corno, 1986; Henderson, 1986; McCombs, 1986; Schunk, 1986; Wang & Peverly, 1986). Embora o interesse neste tema tenha origens teóricas diversas, surgiu uma conceitualização comum dos estudantes como participantes metacognitivamente, motivacionalmente e comportamentalmente ativos em seu próprio processo de aprendizagem (Zimmerman, 1986). Em termos de processos metacognitivos, aprendizes autorregulados planejam, organizam, auto-instruem e se autoavaliam em várias etapas durante o processo de aquisição. Do ponto de vista motivacional, aprendizes autorregulados se percebem como autoeficazes, autônomos e intrinsecamente motivados. Em termos de comportamento, aprendizes autorregulados selecionam, estruturam e até criam ambientes sociais e físicos que otimizam a aquisição. De acordo com essa visão, aprendizes eficazes tornam-se cientes das relações funcionais entre seus padrões de pensamento e ação (frequentemente denominados estratégias) e os resultados sociais e ambientais. Há uma crescente literatura de pesquisa indicando a importância do uso de estratégias de aprendizagem autorregulada pelos estudantes. Recentemente, Zimmerman e Martinez-Pons (1986) propuseram um modelo que compreendia 14 categorias de estratégias de aprendizagem autorregulada que os estudantes do ensino médio usam durante a aula e o estudo. Essas estratégias incluíam autoavaliação (Bandura & Cervone,