A ascensão da inteligência artificial generativa (IA) está remodelando o cenário da alfabetização digital e informacional no ensino superior, exigindo uma redefinição do papel das bibliotecas acadêmicas. Este artigo apresenta um contínuo de alfabetização que conecta alfabetizações digitais, informacionais e em IA através de uma perspectiva de aprendizagem construtivista, posicionando as bibliotecas como parceiras pedagógicas ativas na capacitação das competências dos alunos. O framework enfatiza que a alfabetização digital fornece uma base técnica, a alfabetização informacional constrói capacitação avaliativa e ética, e a alfabetização em IA avança o engajamento crítico com tecnologias generativas. As aplicações para as bibliotecas incluem o redesenho de programas de instrução, promoção da colaboração entre docentes e oferta de liderança no desenvolvimento de políticas institucionais. Uma perspectiva comparativa destaca trajetórias divergentes entre o Norte Global e o Sul Global, onde as disparidades em infraestrutura, inovação pedagógica e debates éticos moldam a adoção da alfabetização em IA. Duas tabelas apoiam essa análise: uma contrasta tendências globais no desenvolvimento da alfabetização, e a outra alinha abordagens metodológicas com direções de pesquisa empírica. O artigo também identifica caminhos metodológicos, qualitativos, quantitativos e de métodos mistos que podem operacionalizar a alfabetização em IA através de avaliação crítica, uso funcional, prática ética e engajamento reflexivo. Embora o modelo ofereça uma base flexível, seu escopo conceitual e o ritmo evolutivo da IA apresentam limitações que requerem adaptação contínua. A conclusão chama por estratégias conscientes do contexto que expandam a expertise dos bibliotecários, incorporem a alfabetização em IA nos currículos e promovam as bibliotecas como líderes éticos na integração da IA. Ao fazer isso, as bibliotecas podem não apenas mediar o acesso, mas também impulsionar práticas de conhecimento equitativas e prontas para o futuro na era da IA.
Kehinde et al. (Qui,) estudaram esta questão.