Cinquenta Anos desde o Relatório Coleman

No meio século desde o Relatório Coleman de 1966, os estudiosos ainda não desenvolveram um consenso sobre a relação entre escolas e desigualdade. O Relatório Coleman sugeriu que as escolas desempenham pouco papel na geração de lacunas de desempenho, mas os cientistas sociais identificaram muitas maneiras pelas quais as escolas oferecem melhores ambientes de aprendizagem a crianças favorecidas em comparação com crianças desfavorecidas. Como resultado, uma perspectiva crítica que vê as escolas como motores de desigualdade domina a sociologia contemporânea da educação. No entanto, um importante corpo de pesquisa empírica desafia essa visão crítica. Para reconciliar as principais ideias do campo com essa nova evidência, propomos um quadro de refração, uma perspectiva sobre escolas e desigualdade guiada pela suposição de que as escolas podem moldar desigualdades ao longo de diferentes dimensões de maneiras diferentes. A partir dessa perspectiva mais equilibrada, as escolas podem realmente reproduzir ou exacerbar certas desigualdades, mas também podem compensar outras—particularmente as disparidades socioeconômicas em habilidades cognitivas. Concluímos discutindo como a perspectiva majoritariamente crítica sobre escolas e desigualdade é custosa para o campo da sociologia da educação.