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Resumo Na Europa, a Aprendizagem Integrada de Conteúdo e Língua (CLIL) está se tornando uma prática popular e disseminada de educação imersiva. Na Holanda, por exemplo, mais de 90 escolas secundárias oferecem uma vertente CLIL. No entanto, a maioria dos professores de CLIL são falantes não nativos da língua-alvo e não têm uma formação profissional em pedagogia de línguas. Como, então, esses professores podem contribuir efetivamente para o desenvolvimento e a proficiência da língua-alvo de seus alunos? Neste artigo, discutiremos os resultados de um estudo realizado em três escolas secundárias que oferecem CLIL. O objetivo do estudo foi observar e analisar o desempenho do ensino CLIL eficaz facilitando o desenvolvimento e a proficiência linguística. A análise foi realizada por meio de uma ferramenta de observação para o ensino eficaz de CLIL, baseada nos seguintes princípios da pedagogia de segunda língua: (1) exposição ao input; (2) processamento orientado para o conteúdo; (3) processamento orientado para a forma; (4) (output) forçado; e (5) uso estratégico da língua. Discutiremos como a pedagogia CLIL observada está relacionada ao ensino baseado em conteúdo e ao ensino de línguas baseado em tarefas, e forneceremos recomendações para uma pedagogia linguística eficaz em CLIL. Argumentaremos que não apenas os professores de CLIL podem se beneficiar de abordagens pedagógicas eficazes para línguas, mas que os professores de línguas também podem se beneficiar de abordagens e experiências eficazes de CLIL. Palavras-chave: CLIL, educação imersiva, pedagogia de línguas, ferramenta de observação, desempenho de ensino.
Graaff et al. (Sat,) estudaram essa questão.