Key points are not available for this paper at this time.
Resumo Este artigo foca no papel da metacognição na ansiedade em provas. Em dois experimentos, a habilidade metacognitiva de alunos do ensino médio com alta versus baixa ansiedade em provas foi contrastada. Alunos com baixa ansiedade em provas apresentaram uma habilidade metacognitiva superior durante o desempenho em matemática em relação aos alunos com alta ansiedade em provas. Além disso, as diferenças na habilidade metacognitiva estavam relacionadas ao desempenho. Para desvendar a causalidade na relação entre metacognição e ansiedade em provas, podem ser distinguidos dois tipos de alunos ansiosos em provas, análogos a Naveh-Benjamin (1991). Alunos do tipo 1 careceriam de habilidades metacognitivas (deficiência de disponibilidade), através das quais experimentam fracasso e desenvolvem ansiedade em provas. Alunos do tipo 2 experimentariam pensamentos irrelevantes para a tarefa, o que causa interferência cognitiva nas habilidades metacognitivas disponíveis (deficiência de produção). Os resultados do Estudo 1 revelam que a sinalização metacognitiva pode representar um método adequado para a identificação de ambos os tipos. Devido a restrições de tempo, a sinalização metacognitiva no Estudo 2 não conseguiu fazê-lo.
Veenman et al. (Qua,) estudaram esta questão.