Qualidade da avaliação e práticas em Educação Física secundária nos Países Baixos

Antecedentes: A avaliação pode ter várias funções e é um importante impulso para a aprendizagem dos alunos. Para que a avaliação seja eficaz, deve estar alinhada com os objetivos curriculares e ter qualidade suficiente. Embora tenha sido sugerido que a qualidade da avaliação na educação física (EF) é subótima, a pesquisa sobre práticas de avaliação reais tem sido relativamente escassa. Propósito: Os objetivos do presente estudo foram determinar a qualidade da avaliação, as opiniões dos professores sobre as funções da avaliação, o alinhamento da avaliação com os objetivos de aprendizagem e as práticas reais de avaliação em EF secundária nos Países Baixos. Participantes e configuração: Um total de 260 professores de EF de diferentes escolas nos Países Baixos preencheram um Questionário de Avaliação de Educação Física (PEAQ) online em nome de suas escolas. Coleta de dados: O questionário online (PEAQ) continha as seguintes seções: qualidade da avaliação, funções pretendidas da avaliação, práticas de avaliação e objetivos pretendidos da EF. Análise de dados: Percentagens de concordância foram calculadas para todos os itens. Além disso, os itens de qualidade da avaliação foram recodificados em um valor numérico entre 1 e 5 (média ± DP). O alfa de Cronbach foi calculado para cada aspecto de qualidade pré-definido do PEAQ e para a qualidade da avaliação como um todo. Resultados: A média da qualidade da avaliação (±DP) foi de 3,6 ± 0,6. Com relação à função da avaliação, a maioria dos professores de EF indicou que pretendia usar a avaliação como um meio de apoiar o processo de aprendizagem dos alunos (função formativa). Ao mesmo tempo, a maioria das escolas considera as notas de EF para determinar se um aluno pode passar para o próximo ano (função somativa). Com relação às práticas de avaliação, uma grande variedade de fatores é incluída ao atribuir notas, e a observação é de longe a técnica de avaliação mais amplamente aplicada. Uma minoria dos professores de EF classifica os alunos sem critérios de avaliação pré-determinados, e geralmente os critérios são idênticos para todos os alunos. Há uma discrepância aparente entre os objetivos da EF relatados e as práticas de avaliação; embora aumentar os níveis de condicionamento físico dos alunos seja o menos importante dos objetivos das aulas de EF, de acordo com os professores de EF, 81% relatam que a aptidão é um dos fatores sendo avaliados. Por outro lado, enquanto 94% considera adquirir conhecimento sobre atividade física e esportes como um dos objetivos da EF, apenas 34% realmente avalia o conhecimento. Conclusões: A avaliação na EF holandesa é de qualidade moderada. Os resultados sugerem ainda que os professores de EF consideram a avaliação para a aprendizagem importante, mas que suas práticas de avaliação não estão geralmente alinhadas com essa visão. Além disso, parece haver uma falta de alinhamento entre os resultados de aprendizagem pretendidos e o que está realmente sendo valorizado e avaliado. Acreditamos que esses resultados exigem um esforço conjunto dos departamentos de EF, dos conselhos escolares e da inspeção de educação para examinar as práticas de avaliação existentes e trabalhar juntos para otimizar a avaliação em EF.