Políticas de criatividade e performatividade nas culturas das escolas primárias

Culturas de performatividade nas escolas primárias inglesas referem-se a sistemas e relações de: definição de metas; inspeções do Ofsted; tabelas de classificação das escolas construídas a partir dos resultados de testes dos alunos; gestão de desempenho; remuneração baseada em desempenho; avaliação de limiar; e professores de habilidades avançadas. Sistemas que demandam que os professores 'performem' e nos quais os indivíduos são responsabilizados. Essas medidas políticas, introduzidas para melhorar os níveis de realização e aumentar a competitividade econômica internacional, têm, potencialmente, profundas implicações para o significado e a experiência do trabalho dos professores primários; suas identidades; seu comprometimento com o ensino; e como veem suas carreiras. Ao mesmo tempo em que políticas de performatividade estão sendo implementadas, há uma crescente defesa pela adoção e avanço de políticas de 'criatividade' na educação primária. Esses desenvolvimentos principais estão sendo introduzidos no contexto de uma ampla gama de políticas sociais/educacionais também voltadas à introdução de iniciativas de criatividade nas escolas e no ensino. Este contexto complexo de políticas tem grandes implicações para o processo de implementação e também para o trabalho dos professores primários e como eles o experienciam. A pesquisa etnográfica reportada neste artigo foi conduzida ao longo de um ano escolar em seis escolas primárias inglesas para analisar os efeitos das iniciativas de políticas de criatividade e performatividade na fase de implementação. O artigo conclui argumentando que, nas escolas da nossa pesquisa, o impulso para elevar os resultados dos testes dos alunos envolve tanto estratégias performativas quanto criativas e que essa mediação crítica vai além da melhoria em direção a uma visão mais complexa da prática profissional. A implementação de políticas de criatividade e performatividade forneceu importantes fatores contextuais que influenciam o comprometimento dos professores. Estes foram: cobertura curricular e conclusão de tarefas; e fornecer recompensas psíquicas do ensino.