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Resumo Pesquisas sugerem que crianças que sofrem de diferentes tipos de transtornos (transtornos de aprendizagem, transtornos comportamentais ou deficiências intelectuais) são às vezes avaliadas de maneira diferente simplesmente devido à presença de um rótulo diagnóstico. Realizamos uma meta-análise multinível de estudos experimentais (com base em dados de 8.295 participantes e 284 efeitos aninhados em 60 experimentos) para examinar a magnitude e robustez desses efeitos de rótulo e explorar o impacto de potenciais moderadores (tipo de avaliação, categoria diagnóstica, expertise, gênero do estudante e quantidade e tipo de informação). Encontramos um efeito de rótulo moderadamente negativo geral (g de Hedges = −0,42), que foi robusto em vários tipos de avaliação, diferentes amostras e diferentes categorias diagnósticas. Não houve indicação de que a expertise e o gênero da criança moderassem o efeito. Apresentar aos participantes apenas um rótulo gerou o efeito negativo mais forte de g = −1,26, sugerindo que o efeito dependia da quantidade de informação apresentada aos participantes. Concluímos que rotular uma criança pode agravar avaliações acadêmicas negativas, avaliações comportamentais, avaliações de personalidade e avaliações gerais da criança. Implicações adicionais para teoria e futuras pesquisas são discutidas.
Franz et al. (Qua,) estudaram essa questão.