Instrução em Matemática e Leitura em Turmas de Primeiro Ano com Rastreamento

Um sistema de rastreamento em uma grande rede escolar urbana foi examinado em relação a como as condições de sala de aula, recursos e métodos de ensino se compararam em 20 turmas de recuperação e 20 turmas regulares de primeiro ano. Uma suposição do programa era que o tamanho menor (17,9 vs. 20,5) das turmas de recuperação e maior tempo instrucional para matemática e leitura facilitariam o uso de métodos de ensino individualizados e adaptativos. Usando um procedimento de observação sistemática, 160 observações de 1 hora foram feitas utilizando o seguinte design: 20 escolas × 2 trilhas × 2 disciplinas (leitura e matemática) × 2 visitas (por disciplina, para cada professor). Além disso, uma pesquisa de 61 itens com os 40 professores das turmas observadas foi usada para comparar as atitudes dos professores em relação ao ensino, percepções da eficácia de diferentes métodos de ensino e atribuições para o sucesso ou fracasso dos alunos. Os resultados mostraram que os métodos de ensino (por exemplo, instrução direta, aprendizado cooperativo, centros de trabalho, tutoria) variaram frequentemente entre matemática e leitura, mas foram bastante constantes entre as trilhas. Métodos de ensino adaptativos foram raramente observados, independentemente do tipo de turma. As implicações dos achados para o uso do rastreamento para atender às necessidades dos alunos de baixa habilidade são discutidas.