Escola, ênfases de metas de professores, colegas e pais e a motivação dos adolescentes para aprender ciências dentro e fora da escola

Resumo A teoria das metas de realização distingue entre metas de domínio (as metas de desenvolver competência) e metas de desempenho (as metas de demonstrar competência) Ames [1992 Journal of Educational Psychology 84: 261–271]. Neste estudo, utilizamos esta teoria com o objetivo de entender melhor por que a motivação dos adolescentes para aprender ciências diminui com a idade em muitas escolas, mas não em outras. Coletamos dados de pesquisa de alunos israelenses da 5ª à 8ª série (N = 1.614). Utilizando métodos de Modelagem de Equações Estruturais (SEM), investigamos as relações entre as percepções dos alunos sobre as ênfases das metas em seu ambiente (por parte de pais, colegas, professores e escolas), suas próprias orientações de metas e seu engajamento no aprendizado de ciências dentro e fora da escola (engajamento em sala de aula e extracurricular). Além disso, comparamos essas relações em escolas tradicionais e democráticas e em níveis de séries do ensino fundamental e médio. Os resultados mostram que: (A) as percepções das metas que adultos significativos (pais e professores) enfatizam foram melhores preditores da motivação dos alunos, dentro e fora da escola, do que as percepções das metas que colegas e escolas enfatizam; (B) as percepções das ênfases de metas de desempenho dos professores previram negativamente o engajamento na sala de aula; (C) o efeito relativo da ênfase percebida dos pais sobre o engajamento extracurricular foi maior nas séries do ensino fundamental do que nas do ensino médio; (D) o efeito relativo da ênfase percebida da escola foi maior nas séries do ensino médio do que nas do ensino fundamental; e (E) a orientação das metas de domínio dos alunos na aula de ciências foi um forte preditor de seu engajamento extracurricular. As implicações para pesquisa e prática são discutidas. © 2013 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 50: 952–988, 2013