Perspectivas de Professores de Inglês em Formação sobre Aprendizagem Socioemocional como uma Competência Profissional Situada Culturalmente no Vietnã

RESUMO A aprendizagem socioemocional (SEL) é cada vez mais discutida na formação de professores, no entanto, seus significados e a sua aplicação pedagógica permanecem pouco examinados na formação de professores de inglês no Vietnã. Nesse contexto, valores como cuidado, respeito, autodisciplina, responsabilidade e harmonia são ideais educacionais familiares, mas nem sempre são nomeados ou praticados como SEL. Este estudo exploratório sequencial de métodos mistos examinou como os professores de inglês em formação no Vietnã compreendiam SEL, percebiam sua relevância para o ensino da língua inglesa (ELT), identificavam barreiras e articulavam necessidades de preparação. Os dados foram gerados em uma universidade pedagógica pública através de uma entrevista em grupo focada com 13 professores de inglês em formação no último ano e um questionário preenchido por 351 professores de inglês em formação. Os resultados mostraram que os participantes valorizavam SEL e o associavam ao cuidado, regulação emocional, comunicação, relacionamentos na sala de aula, habilidades para a vida, engajamento dos alunos e crescimento profissional. No entanto, muitos entendiam SEL principalmente como ensino cuidadoso e de apoio, e não como um constructo pedagógico definido ou um conjunto de práticas de ELT que podem ser intencionalmente planejadas, modeladas, integradas e avaliadas. Os participantes relataram apenas uma preparação moderada para implementar SEL em ELT. As barreiras incluíam treinamento explícito limitado, modelagem insuficiente, recursos e ferramentas de avaliação inadequados, pressão de tempo, escolarização orientada para exames e normas de comunicação que podem restringir a expressão emocional e a voz do aluno. O estudo sugere que o maior desafio não é a resistência cultural à SEL, mas sua limitada profissionalização na formação de professores de inglês. Argumenta que SEL deve ser desenvolvida como uma competência profissional situada culturalmente por meio de instrução explícita, modelagem, prática guiada, reflexão, avaliação, orientação de estágio e apoio em nível de programa.