Em meio à contínua divisão política e social, líderes escolares que avançam em direção a Práticas Culturalmente Relevantes (CRP) devem navegar por tensões resultantes de crenças conflitantes dos stakeholders. Apesar desses desafios, vários líderes de distritos e escolas na Pennsylvania tomaram medidas em direção às CRP, oferecendo desenvolvimento profissional e revisando políticas, procedimentos e práticas distritais e escolares que perpetuam desigualdades sistêmicas. Este estudo de caso qualitativo examina como os líderes de distrito em dois distritos escolares suburbanos da Pennsylvania estão implementando CRP que podem ser alinhadas às Competências de Consciência Cultural do Common Ground Framework, as barreiras que encontram, as estratégias que empregam para enfrentar essas barreiras e a eficácia dessas estratégias. Os achados indicam que os líderes de distrito, escola e professores são motivados principalmente por compromissos internos com a educação inclusiva, em vez de por mandatos externos. Os distritos que avançam em iniciativas de CRP o fazem por meio de abordagens multifacetadas que abordam política, prática, currículo e engajamento comunitário. Quando os líderes encontram barreiras, incluindo restrições de tempo, capacidade limitada para mudança e crenças divergentes dos stakeholders, flexibilidade, adaptabilidade e comunicação transparente são mais eficazes do que rigidez, defensividade, sigilo ou ação tardia para sustentar esforços de reforma. Mais pesquisas são necessárias para examinar os efeitos das mudanças alinhadas às CRP na aprendizagem geral dos alunos, com atenção especial aos resultados para alunos de grupos historicamente marginalizados. Além disso, estudos futuros devem investigar a implementação em distritos rurais e em distritos com menos recursos financeiros e organizacionais do que os incluídos neste estudo para entender melhor como fatores contextuais moldam a adoção e a sustentabilidade das CRP.
Colette M. Koszarek (Qui,) estudou esta questão.
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